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　　尽管在20世纪 80年代中期开始在我国就兴起了素质教育的教育改革运动，但以应试为导向的教育在长期的实施中造成了巨大的实践影响，至今仍然对家长、教师、学生持续产生作用。

　　家长们为了不输在起跑线上，往往从幼儿时期就重视对孩子的“智力开发”，各种名目的智力开发早教机构应运而生。

　　进入中小学后，我国学生的学习压力位居世界前茅，中学生为了应付功课，早上五六点钟起床，晚上十一二点才睡觉是常见现象。

　　“上学最早的，是我；回家最晚的，是我；玩得最少的，作业最多的，睡觉最迟的，最累最困的，是我是我还是我……”

　　快节奏、单一化、重复性的学习生活每天都在进行，儿童的活动被局限于一个有限的空间，有学习的权利，却没有玩的自由；有享受物质的客观条件，却精神贫瘠，不为人理解。

　　我们的教育习惯于外部强制，但却压抑了儿童的自然本性。学生习惯于教师的指点与规训。

　　为了保证升学率，我们给儿童的大多是超验的、抽象的、真理性的知识，而缺少引导儿童对现实生活的体验与发现。

　　教育使儿童的精神中填塞了过多的各种符号和抽象概念，儿童失去了感受生活和欣赏美的眼睛与心灵，精神生活日显贫瘠。

　　由于将学习成绩作为衡量学生成败的重要标准，学校成了制造失败者的场所，大多数学生感受不到成功的喜悦和成长的快乐，学生的恐学、厌学情绪不断增长。

　　近年来，中小学生的心理健康问题日益突出，强迫症、抑郁症、过度焦虑、偏执甚至精神分裂等在学生这个群体中出现。

　　儿童在中小学学习时是强制性的、痛苦的，经过应试教育对他们生理、心理的折磨和摧残，高中毕业时，他们对这种服刑式的生活已经到了忍无可忍的地步，因而，往往进入大学之后，他们便愉快地卸下了身上的重负，走向了另一个极端。

　　在相对自由的大学环境中，很多大学生过度地放纵自己，他们睡懒觉、逃课、上网、谈恋爱，沉溺于小说、电影、游戏……但就是不肯沉静下来认真读书、用心钻研。

　　很多大学生在学校中的生活散漫没有规律，完全被后天的欲望所控制，混时度日，失去自律与理想，成为心灵空虚的人，这不能不说是早期中小学教育的后遗症之一。

　　所有这些问题的出现，将教育推入反思的洪流，要求我们直面教育中的各种病理性现象。对于儿童因学习压力而造成的心理健康问题，已经引起各方的重视，然而依旧缺乏对这种现象的根本性认识。

　　在儿童成长过程中，过度调用身体储备的有限能量进行智力开发，而缺乏足够的能量补充机制以备正常的成长储备需求，这时身体能量在极其匮乏的情况下，远不足以支撑正常的精神系统活动，出现心理健康问题是非常普遍的现象，只是有的孩子表现明显，有的孩子表现尚不明显。

　　特别是进入青春期发育的中学生，青春期身体的自然发育本身就需要调用大量的肾炁能量，而外界的教育环境不但没有对此进行相应的关怀与保护措施，相反也在极力争夺他们有限的生命能量储备，因此这个阶段特别容易造成精神系统的低谷、心理叛逆乃至崩溃，必须引起足够的重视。

　　在研究教育的治理方案时，首先要把握住儿童生命能量发展的规律，在保障儿童获取充分的生命能量、身心健康的前提下，开展各种教育活动，离开了这一点，一切教育都是没有根基的，随时都有坍塌的危险。

　　虽然幼儿时期体内自身储存的肾炁能量单薄，然而接纳天德地炁的能力很强，往往是在无为的动态当中完成这一过程。

　　因此幼儿依靠“自制力”保持后天有为静态的能力有限，这是他们自身能量储备不足的特点决定的，幼儿自身的保护机制，会使他们拒绝长时间的有意专注，时时处在无为的动态当中保持天然获取天德地气的自然状态，这在成人眼里往往显得“多动”。

　　教师应注意维护幼儿的这种自我保护机制，不应过多地限制幼儿保持后天有为的专注或静态。

　　幼儿的静态应该在经过一定训练，能够在静态中主动获得天德地炁能量的基础上进行深化。

　　长期坚持经典诵读的幼儿往往比同龄儿童能够“坐得住”、保持静态的时间长很多，这是在符合幼儿能量发展的生理基础上自然达到的效果，教师不可以后天智识人为强行要求幼儿做到，那样做反而会对幼儿造成伤害。

　　在常规幼儿教育当中，由于班级幼儿人数较多等诸多原因，出于管理的需要，普遍存在着强制要求幼儿过多地处于安静坐姿的状态。

　　德慧智幼儿教育强调尽可能保护幼儿活泼好动的天性，并在逐步引导幼儿主动获得天德地气能量的基础上，科学规范地进行幼儿的静定训练，以达到真正的动静合宜。

　　该文摘自熊春锦先生著《幼儿教育概论》，现代教育出版社，2015年9月第1版，2022年7月第3次印刷